【励进幕小 教学前沿】前测驱动建模，交流赋能探究 ——燕小教育集团开展科学研讨课

2026年5月27日上午8:20，燕小教育集团全体科学教师齐聚一堂，共同观摩由顾老师执教的五年级科学研讨课《庞大的家族》。本节课以前测数据为起点，以模型建构为核心，以多元交流策略为支撑，呈现了一节扎实而富有生长力的科学课堂。

课前，顾老师精心设计前测问卷，摸清学生的认知起点：全班34人中，24人认为“昆虫要有6条腿”，8人关注“身体很小”，2人强调“有硬壳”，还有相当一部分学生将蜘蛛、蜈蚣、蜗牛误判为昆虫。这些数据直观暴露了学生概念的模糊地带，也为课堂探究明确了靶心——从零散的生活经验走向科学的分类标准。

课堂伊始，顾老师直指矛盾：“判断不一样，是因为标准不一样。到底什么是昆虫？”这一追问将学生从前测中的“凭感觉判断”推向“寻找统一标准”的科学思维轨道。紧接着，她引导学生提出建模思路：“先找一种已知昆虫，用它的特征去评判其他动物。”在学生提出以蚂蚁为参照的基础上，顾老师顺势引入“1+1信息交流法”——每组领取两只昆虫标本，左侧同学观察一种、右侧同学观察一种，各自记录后用红笔圈出共同特征，再由3号组员汇总形成小组结论。

这一策略巧妙实现了“观察—记录—比较—归纳”的完整探究链条。学生在分工中明确责任，在交换中碰撞认知，在圈画中提炼共性。两分钟后，各小组陆续锁定昆虫的核心特征：头胸腹三部分、一对触角、三对足。顾老师在黑板中央同步板画结构图，将学生的零散发现系统化为可迁移的判断标准。

“有了标准，蜻蜓算不算昆虫？触角在哪儿？”顾老师带着新模型回归真实情境，邀请中等生上台分类，台下学生纠错补充。这一环节既是对模型的即时检验，也是对学生思维的直观呈现。从蜘蛛被果断移出昆虫阵营，到甲虫鞘翅下的秘密被层层揭开，科学概念在一次次“辩—证—立”中逐渐清晰。

课后研讨中，听课教师一致认为，本节课的最大亮点在于前测与后测的闭环设计，以及多层次交流策略的有效运用。前测数据不仅精准定位了学情盲区，更成为驱动整节课模型建构的隐性线索——学生自始至终都在回应课前暴露的认知冲突。而“1+1信息交流法”、小组汇总发言、全班纠错辩论等多元交流形式，让每个学生在倾听与表达中完成概念重构。

据悉，燕小教育集团将持续以“前测导航—探究建模—交流深化”为基本范式，推动科学课堂从“教知识”向“建素养”深度转型。正如一位教师在评课中所说：“当学生能用自己的语言画出昆虫的结构模型，能用这个模型去推测亿万年前琥珀化石中的昆虫形象，科学思维就真正发生了。”