2025年10月15日，幕府山庄小学心理教研组开展 “聚焦自我与关系” 主题课例研讨活动。

为深化心理健康教育课堂实践，探索小学生自我认知与人际情感培养的有效路径，近日，幕府山庄小学心理教研组围绕 “自我接纳、集体联结、师生共情” 三大核心议题，开展系列课例展示与研讨活动，全体心理教师及班主任代表参与交流。

探索自我价值，筑牢自信根基

《我喜欢我自己》课例中，心理教师以暖身活动《小小的我》切入，通过 “镜中画自我” 引导学生关注自身外表的独特之处，再以 “才艺秀” 环节鼓励学生展现特长，打破 “自我认知模糊” 的局限。在核心活动 “我的花最漂亮” 中，学生在花瓣上书写个人优点，并以小组为单位为同伴补充 “隐藏优点”，在双向肯定中体会 “被看见” 的喜悦。课后研讨中，教师们指出，本节课通过 “自我探索 + 同伴反馈” 的双路径设计，有效帮助学生掌握寻找自身闪光点的方法，为低段学生自信心培养提供了可操作的课堂范式。

搭建集体联结，培育助人意识

《感受班级的温暖》课例聚焦 “同伴互助与集体归属感”，教师以 “蚂蚁过河” 童话故事为引，唤起学生对班级生活中 “帮与被帮” 的记忆。“送红花” 互动环节中，学生通过手写感谢语、互赠象征温暖的 “红花”，直观感受 “助人者亦获乐” 的心理体验；而 “情景探究” 环节则通过 “雨天借伞”“误解扶起”“作业求助” 等贴近校园生活的场景，引导学生讨论 “助人的边界与方法”，明确 “尽力而为、量力而行” 的原则。研讨时，教师们认为，本节课将 “助人美德” 转化为可感知、可实践的活动，有效提升了学生的集体责任感。

深化师生共情，涵养敬师之心

《我喜欢老师》课例以 “师生关系” 为核心，教师通过展示各科老师的工作场景图（如体育老师带训练、美术老师备材料），帮助学生跳出 “课堂印象”，全面认识教师的工作日常。课堂上，学生用画笔描绘 “心中的老师”，并分享 “喜欢的理由”；在 “小小采访员” 实践环节，学生提前设计提纲（如 “老师每天几点到校”“要批改多少作业”），通过与教师的直接交流，体会教师的辛勤付出。课后延伸活动中，学生与家长共读《程门立雪》等尊师故事，进一步深化对 “师生情” 的理解。研讨中，教师们表示，本节课通过 “认知 — 体验 — 实践” 的层层递进，让 “敬师爱师” 从情感共鸣转化为行动自觉。

总结反思促提升，凝心聚力共育人

活动最后，心理教研组长对三节课例进行总结，强调心理健康教育需紧扣学生年龄特点，以 “活动为载体、体验为核心、成长为目标”。参与教师围绕 “如何优化活动设计”“怎样延伸课后效果” 等问题展开热烈讨论，形成多项教学改进建议。下一步，教研组将结合本次研讨成果，完善 “自我认知 — 人际适应 — 社会情感” 系列心理课程，为学生心理健康成长保驾护航。