【励进幕小 教学前沿】逆向设计：从“知识教学”走向“素养教学”——英语校本教研系列报道（二）

十一月底的秋风已经裹挟着丝丝冷意，但是，幕府山庄小学的英语组老师们齐聚一堂，热烈地学习着“基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学”这一主题，并进行了激烈讨论，大家纷纷踊跃表达自己的学习心得。

童新源老师说：“逆向教学强调单元教学设计，以单元教学目标为切入点进行目标-评价-教学的设计，其中将评价放置与教学之前，帮助学生知道自己要往哪里去，促进教学评一体化，帮助教师在教学过程中为理解而教，就不是学生的机械化学习，而是理解下的学习活动过程。”

吴丽老师接着说道：“逆向设计的核心是以终为始，是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。教师在进行教学设计时，首先要确定预期结果，也就是学生在学习后达成的标准和目标。”

谢悦老师十分认同地说道：“值得借鉴的是，它将仿佛“莫不可测”的课程标准转化为基于大问题、大概念、关键问题、持久的理解等一系列方法和支架，促进教师洞察知识的形成过程，促进教师将课程标准转化为课堂教学行为，提升课堂教学设计能力。”

王梦云老师说：“逆向设计要求教师在设计一个单元之初，就要通过评估证据将学习目标具体化。就是说教师必须根据收集到的学习证据设计教学，回答：我要带领学生去哪里，我的学生到达哪里了，下一步怎么办，这三个问题，这样的教学以学习为目的徐徐展开，又以学习为结果慢慢聚合。”

鲍静静老师说道：“是的，其次，逆向设计关注基于学习预期结果的证据设计，是一种颠覆性的设计思路。传统的教学设计通常是先考虑教学，然后再设计评价。”

周蓉老师紧接着说道：“然而，学习证据的提出引导教师在进行教学设计时要考虑应该设计什么样的评估依据，哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度，明确学生学习是否已经达到了预期结果。教师不仅是课堂教学的设计者，还是学生学习的评价者，收集能证明理解证据并考虑评价的方法。”

常倩倩老师最后分享了自己的想法：“逆向设计中，学习证据、学习任务和学习评价是紧密联系在一起的。换句话说，教师通过学习任务检验学生是否正在学习，学习是否正在发生，从而评估学习和评价学生。这个任务并不是完成一次测试，或者背诵事实或概念，而是完成一件事情；评价也不是依赖分数或对错，而是设计量规评价给予全面评估。”

因此，基于逆向设计模式下的小学英语单元整体教学真正让教师的“教”转向学生的“学”,从传统教学走向现代教学发生。