【励进幕小 教学前沿】优化实验单使用 有效推进数学实验学习进程——幕府山庄小学数学教研组系列活动（二）

《义务教育数学课程标准（2022年版）》与之前各版本相比，首次确立了“核心素养”导向的课程目标，强调在“综合与实践”领域以项目式学习的方式设计与组织教学活动，实验教学作为“做数学”的有效载体，通过数学实践和理论学习的结合，学生能够在动手操作的过程中对数学知识进入深入理解和掌握。而传统的数学实验单往往按照教材提供的教学内容和编排序列进行，这可能导致实验单缺少整体架构和方法迁移，难以满足学生学习的多元化、个性化、差异化需求。故而优化实验单使用，才能有效推进数学实验学习进程。

上个学期，老师们已经针对“数学实验”这个概念进行了理论学习。为了进一步加深对“优化实验单使用”的了解，老师们又学习了《指向学生思维外显的数学“实验单”设计与应用》、《小学数学实验教学优化策略》、《优化小学数学实验教学，丰富学生数学活动经验》，以下是他们的一些学习心得。

张清：“实验单”可以细化为四个部分：

第一个部分为实验目的，第二个部分为呈现实验操作步骤。

在第二部分中，要注意根据数学实验的难度和学生的认知水平确定步骤呈现的具体方式。比如，对于低年级学生来说，由于他们的文字阅读理解能力较为薄弱，所以要尽量以图画或示例的形式呈现一些实验步骤；而对于高年级学生来说，则可以配以文字说明，并加上适当的提示。

第三部分要呈现学生在操作过程中的思维活动及实验结论。如果是借助实物进行的操作，则主要记录自己在操作过程中遇到的问题，解决问题的方法，以及通过实验得出的结论；如果侧重是以写或画的方式进行的操作，则要鼓励学生将自己的思考过程尽量留痕，尤其是试错的过程，以及改变思考路径的过程。

第四部分是实验反思。比如，实验操作过程中需要改进的地方在哪里？合作实验中，从他人身上学到了什么？等等。

徐云：将使用过的“实验单”适当加以整理，可以帮助学生对自己的实验学习过程形成较为直观和全面的认识。因为我们所设计的是指向学生思维外显的“实验单”，“实验单”上记录着学生在整个探究过程中的操作活动、使用方法，以及对相关实验过程和结果的反思。学生在自主整理时，能从中发现自己在数学实验活动中的不足和优点，并将这些经历内化为相应的实验素养，逐步实现“会实验”的目标，提高通过实验开展数学探究的意识和能力。将使用过的“实验单”适当加以整理，还可以帮助教师更加全面、客观地评价学生的实验素养。通过翻阅学生整理的“实验单”，教师可以更加清晰地了解学生的实验探究历程。从学生在“实验单”中外显出来的操作方法、思考路径，以及与他人合作的情况，教师也可以对学生进行较为全面和立体的评价，从而指导他们根据不同的评价结果改进自己的数学学习，进一步提升实验素养。

通过本次的理论学习，老师们对“优化实验单使用”都有了一定的理解，相信在后续的教学过程中，老师们能将这份理解融入到自己的教学里，有效推进数学实验学习进程。