精彩源于评价

有教学活动的地方就有教学评价。好的教学评价对于学生既是一种情感激励，也是一种力量支持，还是一种方向指引。不过，好的教学评价，我们不能仅仅把它理解为说好，还必须用好，这样才能换来学生更好的表现。

我们常常漫不经心的去评价学生，评价的语言也大同小异，孩子不能体会到评价的针对性，体会不到老师在这则评价中对自己倾注的感情，所以往往不为所动，我们的评价也收效甚微。过去几个月的教学，我对待孩子好的表现，总是千篇一律的表扬道：“你真棒！”或者鼓动全班的孩子一起说“棒！棒！你真棒！棒！棒！你最棒！” 学生长期接受相同的评价，或者总是发现自己接受的评价总和别人一样，就会觉得我是在敷衍他们，没有倾注真情实感，所以他们很有可能无视我的评价甚至厌烦我的评价，这就是我没能用好评价手段。自从拜读了《突破平庸》，我越发清晰的意识到自己所存在的问题，我便不断的告诫自己：以后要好好琢磨每一句评价的语言，不能把教学评价当作学生的“兴奋剂”而滥用，想要班级的孩子变得出彩，我的评价就得足够精彩！

当然，精彩的评价首先一定要是激励式的评价。《突破平庸》里有这样一个例子：在一次听二年级教学“分类统计”的课中，教师在黑板一角设计了一张个学习小组表现评价表。在课的后段，最多的一个小组已经获得了五颗星，而有一个小组一片空白。此时，教师又提出了一个问题，那个“明星”小组依然举手踊跃，于是教师仍请这一小组的学生回答了这个问题，这一小组又加上了一颗红星。这则案例中的老师只关注发言踊跃的学生，期待他们更多的发言、更好的表现，却忽略了班级中还有一部分胆小的学生，这些学生也许也在思考，只是没有足够的勇气举起自己的小手。在这种情况下，老师的一个微笑，一句鼓励，就有可能激起孩子内心的波澜，激发他们表现的欲望，让他们大胆的说出自己的想法。然而在这位老师的心里，月亮还是那个月亮，星星还是那颗星星，老师只跟着太阳走，却忽略了星星的光芒。教师不能只“月亮走，我也走”，而应该通过评价资源的合理调节与重新分配，促使“星星”也有可能展现“月亮”的光彩。

此外，好的评价应该致力于转“好”。我曾经听说过这样一个故事：一个人请品酒师品尝了他珍藏的名酒，品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒，品酒师却说：“很好，非常好！”他糊涂了，品酒师见他疑惑不解，便解释道：“对于第一种酒，不需要说什么，它本身已经说明；但对于第二种酒，必须有人赞扬它，不然它会受挫。”品酒的过程就是对酒的评价过程，我认为教师对学生的评价也应该像那位品酒师一样学会另眼相看。如果教师对尖子生的好评很慷慨，对普通学生的好评很吝啬，这种做法已经很难激发学生的好感，却会导致普通学生越发瞧不起自己。智力和能力都是可以通过孩子的刻苦学习来提高的，孩子的能力得到提高，就会主动承担更有挑战性的任务，既然如此，我们为什么不能给普通学生更多鼓励，对他们另眼相待，将他们“转好”呢？

不过，如果我们觉得评价一定要是师生面对面的言语交流，那恐怕有失偏颇。有些话可能不太适合当众交流，那就不妨把它藏进信封里，当你倾注心血把关心和期待藏进信的字里行间，孩子一定会被感动。当孩子打开信封，看到老师的字迹，自然就会心头一暖，对于老师的话也更能接受。此外，信是可以保存的，孩子可以一读再读，体会老师的良苦用心。这样一来，你和这个孩子之间就有了秘密，对于其他学生而言却是个未知的谜，这就避免了其他学生对其的看法可能引起的消极影响。此举可把学生间“信”的交流逐步转化为师生间“心”的交流，最大限度的触及孩子的心灵，孩子也会乐此不疲。我相信，长此以往，即便是那些调皮的孩子，也会慢慢被老师的爱心感化、被老师的言语感动。

当然，更重要的是，好的评价一定要有真诚的言语，好评不能简单说“好”。以男女朋友相处为例，当女朋友问男朋友：“你看我这件衣服好看吗？”的时候，如果男友回答“挺好看的”或者“还行”，就会让女友觉得十分应付，如果男友说：“来来，转一圈让我看看……”待她害羞的转完一圈后把她拉过来，微笑着对她说：“挺好看的”，这样的评价就显得真诚。对照课堂教学中教师对学生的评价，应该称赞在学生的闪光之处，评的学生心服口服，同时要与知识教学融为一体，这样才能体现教师的真诚与真心。当孩子的字写得好时，你可以告诉他：“你的字让老师心情愉悦”；当孩子的画很美时，你可以告诉他：“人们常说风景如画，你这是画如风景，真迷人“；当孩子发言的嗓音很洪亮时，你可以告诉他：“你的嗓音很动人，也许你以后会成为歌唱家”……孩子听到这样的评价，就能感觉到老师的真诚，他们便会用更好的表现来回馈老师的真心。

教师应该提高教学评价的作用力和含金量，教学评价唯有“评”在刀刃上才能“价”更高。如果老师的评价能恰如其分，就能走进孩子的内心，孩子就会被打动，他们会不由自主的对自己提出更高要求，期待自己做的更好。久而久之，他们就会有更精彩的表现。而孩子们的种种精彩，都来源于老师的评价。

作者：吴震寰